劉齋

  前事分兩種 There are two types of antecedents— triggers and setting events. 1 .Triggers   （立即前事） are antecedent events that  happen just before the behavior（行為前的事件）  and seem to push it to happen while setting events can occur at a time removed before the behavior (hours or even days) and set the whole chain in motion. 2 .Setting events   （預備事件） are not always affecting problem behavior, and they can be difficult to understand and to identify.  The term “setting event” refers to something that   i nfluences the relationship  （影響事件及行為的連結，提高行為機率） between a situation and the likelihood that a behaviour will be shown.  For example, having a headache 比如，頭痛 4. 資源班學生大同週一上午入班上語文課時的行為表現與平日迥異，不僅精神萎靡且情緒煩躁。資源班林老師抽絲剝 繭地探求原因，發現大同在過去的整個週末都沒日沒夜地試練一款新的手機遊戲…請問週末連打兩天手遊，對於大 同週一上午的學習不良表現，屬於什麼樣的前事（antecedent）？ (A)預備事件（setting event）。. (B)中性刺激（neutral stimuli）。 (C)前導刺激（antecedent stimuli）。 (D)增強刺激（reinforcing stimuli）。 答案：Ａ 新北市 108 學年度市立國民中學正式教師聯合甄選-特殊教育#76513 https:/...

  分類ㄧ 任務紀律取向 (1)~(7)屬於任務紀律取向，(8)~(12)屬於人際關係取向 (1)行為改變模式:源自B. F. Skinner，鼓勵學生遵守班規，且立即回應，處置公平，並根據學生能力，訂定讚許標準，有效運用讚許，且根據違規程度予以適度懲罰。  (2) 果斷訓育模式 :L. Canter & M. Canter倡導，認為班級經營仰賴教師的能力和果斷的意願，不允許學生破壞，以致影響教學的過程。教師與學生都有教學與學習的權利 ，透過規則訂定與執行來保障此權利， 強調紀律和一致性。學生表現破壞行為時，教師可登載名字，留校，轉送學校當局處理或家長來校處理，使學生瞭解規章及其限制。 (3)懲罰模式:J. Dobson「人性本惡，支持懲罰」，注意懲罰上會犯的錯誤，仍給予關懷。  (4)有效動力經營模式: Jacob Kounin，集中團體焦點、團體警覺、團體責任感，不注重個別師生，重視適切、順暢有焦點的教學、教學流程的管理(急動、滯留)和行為管理。概念：漣漪效應，掌控全場，關注上課流程、學習任務以及學習任務內推動力量的平衡轉換，維持團體焦點的目標，提供學生多元學習機會。 (5)正向(常規)經營模式:Fredric Jones， 透 過常規規範，以肢體語言、獎勵制度、 有效幫助等原則與程序，四項工作技巧(發展班級結構+提供支持系統+責任訓練+限制行動=工作技巧)、教師教學效能、喜愛的活動時間。  (6) 邏輯後果模式 :Rudolf Dreikurs認為學生表現不當行為與其追求目標有關，在獲取注意、尋求權力、尋求報復、顯現無能，若出現問題行為 則以「合理的處分」取代懲罰， 強調社會互動與民主。教師可以一對一方式協助學生瞭解其行為背後的目標，以避免抱持上述的偏差行為；學生須為自己行為負責，自尊尊人，影響同儕表現適當的行為，認知適當行為並為不當行為後果負責，又稱「民主式教學與班級經營理論」、「目標導向型理論」  (7)團體動力模式:F. Redl及W.W. Wattenberg，重視團體與個人之交互影響，診斷性思考、影響技術、協助學生自我控制、評估了解行為之原因、影響或後果、利用情境協助學生獲得控制、快樂—痛苦經驗。  (8)一致性管理與合作常規模式:H. Jerome Freiberg，亦稱「一致性班...

  長期記憶 內隱記憶 = 程序性 技能自動化   條件性 即後設認知 外顯記憶 = 陳述性 一些具體的事情和情形的記憶 語義記憶 關於世界的一般知識和規律的記憶 情景記憶 = 情節 如 : 閃光燈效 - 34. 下列何者對訊息處理論(information-processing theory )的敘述是錯誤的? (A)記憶分為感覺(sensory)、短期 (short-term)、長期 (long-term) 等三種記憶 (B)長期記憶中分為陳述性(declarative)、程序性(procedural)、條件性(conditional)等三種知識 (C)後設認知(metacognition)是指蒐集有關認知的研究結論，進行第二次的分析與研究 (D)訊息處理的心理歷程大約為：輸入編碼儲存檢索(解碼)輸出 編輯私有筆記及自訂標籤 教甄◆教育專業科目-幼教 -  103 年 - 103澎湖縣幼兒園代理教師甄試 幼教專業科目#16887 答案： C - ● (B)32. 長期記憶中以一系列「刺激和反應配對」的方式儲存記憶，稱為什麼記憶？ (A) 情節記憶   (B) 程序性記憶   (C) 語意記憶   (D) 閃光燈記憶 ● (D)17.  下列有關 閃光燈記憶 (flashbulb memory) 現象的敘述，何者正確？ (A) 它是一種短期記憶的特性   長期記憶 (B) 它是一種強化工作記憶的教學策略 (C) 強調以「刺激和反應配對」方式儲存訊息的記憶策略 閃光燈效應屬「情節性」記憶 (D) 強調提供視聽影像的學習材料，可幫助學生記憶所學的概念與訊息 ● A)4.  張老師教學生學會各種學習策略，但小宏卻不知道在準備考試時使用這些策略。小宏   缺少下列何種知識   (A) 條件知識   (B) 陳述知識   (C) 程序知識   (D) 基模知識 11.根據訊息處理論的論點，學生在長期記憶中儲存「什麼時候該做什麼，什麼時候不該做什麼」的知識，此為何種知識種類？ (A) 陳述性知識 (B) 程序性知識 (C) 條件式知識 (D) 語意性知識 編輯私有筆記及自訂標籤 教甄◆教育專業科目-中等 -  102 年 ...