劉齋

故應用行為分析領域因而提出， 在處理行為問題前應先確認行為的功能，再擬 訂對應的介入策略，以形成功能本位的行為介入方案（鈕文英，2009）。 功能本位行為介入 方案或稱行為支持計畫或 正向行為支持計畫 ， 是依據正向行為支持的尊重、 正常化、預防、 教育和個別化等原則 ，以行為功能評量的結果 為基礎，針對行為問題的功能擬訂個別化、正 向且多元的策略，其 介入目標應兼顧減少行為 問題與協助個體 發展適當的正向行為，以取代 不當的行為表現 （Horner et al., 2002），其實 施程序包含定義行為問題、蒐集多元資料、分 析與解釋資料、提出功能假設與驗證等「 行為 的功能評量」（functional behavior assessment, FBA ）， 以及設計適切的行為介入方案 （O’Neill et al., 1997）。 （一）行為的功能評量  行為的功能評量 旨在透過系統化的資料蒐 集與整理，藉由檢視行為問題的觸發因子、行 為表現、行為後果，與個體對行為後果的後續 反應之間的關係，了解行為問題隱含的原因與 目的，亦即行為的功能（ 張正芬，2000）。 儘 管學者對於行為的功能分類不盡相同，但大致 可分為獲得或逃避內在或外在刺激（鈕文英， 2009）。 O’Neill 等人（1997）將行為功能評 量的實施方式分為以下三種：  1. 相關人士報導法  由熟悉個案的教師、家長或相關人士，以 訪談、評量表、檢核表等方式初步界定及描述 目標行為、提供資料，以整理可預測行為問題 發生的相關事件、時間及情境，並從受訪者的 角度了解行為問題功能的假設。 若訪談資料出 現矛盾不相符的狀況，以致無法進行判讀時， 則需以直接觀察或功能分析進一步評量。  2. 直接觀察abc  旨在記錄個案行為問題出現的時間、地 點、相關人物、行為出現前的刺激（意即立即 前事， antecedents ）、行為的表現 （behavior）、行為出現後個案獲得的結果 （亦即行為後果，consequences），以及個案 ． 對於該後果的反應等資料，並依此歸納行為的 功能及發展介入方案。 3.功能分析  意指 評量人員系統性地控制變項，以確認 行為的前因或後果和行為問題的關聯 （鈕文 英，2009；O’Neill et al...

  三、策　　略 國家語言事務主要係保障臺灣各固有族群之自然語言及 臺灣手語 之傳承、復振與發展，...... （五） 國家語言發展法通過後，學校老師應如何使用各國家語言進行教學？每個學生都需要學習每一種語言？ 【本法係立基於 鼓勵沉浸式教學 ，但亦應配合教學現況及經教育單位核准之課程計畫或相關規定】 訂定《國家語言發展法》是期望透過學校提供族群語言課程，供學生「選擇其中一種來學習」，而非每項語言都要學習，因此不會強迫學校必須對學生教所有語言，也不會要求學生要學習所有語言，至於法條中所列「學校教育得使用國家語言」，而非「應使用」，主要是針對若有學校經中央或地方政府主管機關核備辦理沈浸式教學或多元教學時，可提供法源依據，讓學生和家長在語言學習上有更多樣的選擇權利，但並非所有學校都要用各族群語言教學，且相關教學計畫亦須經由各校循現有教學內容制定機制，亦即經由課程發展委員會討論後，並由各該主管機關進行行政指導或備查。 （七） 依本法第9條第2項規定之「 國家語言部定課程 」意旨，國小階段之新住民語言課程可否與其他國家語言並列開課？ 【中央教育主管機關應依本法規定，本於權責衡量本法精神、語言保存發展、本國語言認同、教育專業等觀點規劃合宜課程。】 本法已明確規定中央教育主管機關應於 國民基本教育各階段，將國家語言列為部定課程 ，且施行細則第6條規定教育部應針對面臨傳承危機國家語言訂定合宜課程，因此部定課程之規劃及修課方式，應由教育部本於權責辦理，本部謹表尊重。 （八） 各國家語言納入部定課程之規劃與期程？ 【各相關部會將依程序審慎協調及研議，務求有效提升學生母語能力及尊重其受教之權益】 有關未來12年國民教育各階段將國家語言列為部定課程之規劃，需依本法第18條規定：「十二年國民基本教育課程綱要總綱自國民小學、國民中學及高級中等學校一年級開始實施後三年施行」。 據教育部說明，有關將國家語言納入部定課程一事，需進一步調整課綱之總綱及領綱，且需搭配辦理教科用書編審等相關事宜，應詳細研議，未來將以保障學生的受教及選擇權益為原則，積極與各相關部會及地方教育主管機關會商相關內容及規定，以制定適合學生學習國家語言的修課方式及合理的課程時數，並積極培育師資及強化相關教學資源。目前整體實施期程及規劃如下： （一）課綱研修、審議至發布階段：108年7月至109年11月。 （二）教科用書編...

  1.   t考驗 － 兩個平均數 的 差異 考驗，用在兩個互為獨立的母群差異比較 2.  變異數分析  → 三個或三個以上 的平均數的差異顯著性考驗 3.  卡方考驗 ：適用於調查研究中，用來處理人數、次數等類別性的資料→ 兩個以上的間斷變項 （例如：男女生在選擇旅遊地點時，是否有明顯不同？） 4.  共變數分析 ： 將會影響數個自變項的某一個變數抽離出來 ，以便比較剩下的數個自變項對依變項的影響。 (A) 卡方檢定：2組變項的關聯 (B)ｔ考驗：2組樣本平均值的差異 (C)迴歸分析：1組變項預測另1組變項。 (D)變異數分析：2組以上變項之間平均數的差異。 t考驗:t有2劃,所以兩組變項 ANOVA變異數分析:A有3劃,所以是三組變項以上 卡方考驗:只要出現列聯表格類,就選 t考驗 兩個平均數 的差異 考 驗男生與女生的生物成績平均數是否有顯著差異 ，可使用下列何種統計方法？ (A)皮爾遜相關係數 (B)共變數分析 (C)卡方考驗 (D) t-檢定。 編輯私有筆記及自訂標籤 教甄◆教育專業科目-國小- 100 年 - 100年中區縣市政府教師甄選策略聯盟國小教育學科試題#5487 答案：D 共變數分析 實驗組和控制組/其中一個控制誤差 59. 實驗研究法在教育研究中經常有無法真正實驗的情形發生，例如：居於行政因素不 可能將原有班級打破重新隨機分組，隨機分派受試者的可能便消失。研究者只好在 維持現有條件下， 盡可能控制可能的誤差，其中有一種常用方法稱之為「不相等控 制組」 ，請問研究者可以利用何種統計控制方法來進行？ (A) 共變數分析(analysis of covariance) (B) 相依樣本變異數分析 (C) 獨立樣本 t 考驗 (D) 相依樣本 t 考驗  編輯私有筆記及自訂標籤 教甄◆教育專業科目-中等- 107 年 - 新北市立高級中等學校107學年度教師聯合甄選(教育專業科目)試題 #69172 答案：A 19. 蕭老師打算進行數學科教學實驗 (實驗組採用合作學習法，控制組採用傳統教學法)， 請問考驗不同教學方法其教學成效是否有顯著性差異，較合適的統計考驗方法是哪一種？ (A)卡方考驗 (B)積差相關 (C)變異數分析 (D)共變數分析 編輯私有筆記及自訂標籤 教甄◆課程與教學...