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行為觀察法

  Angus Chen  大一上 (2012/02/03)       54    ABA觀察紀錄系統： 1. 事件紀錄法（Event Recording）：在某段時間內(例10:00-10:15)發生問題行為的次數(例23次) 。 2. 時距紀錄法（Interval Recording）：都以百分比率方式計算。 可分為 (1)全時距 ：較嚴格，會低估行為的頻率； (2)半時距 。 3. 片刻時間採樣法（Time Sampling）：適用於問題行為 頻率較高 的紀錄法。 4. 時間長度紀錄法（Duration Recording）：反應開始~持續時間的紀錄。 5. 延宕時間紀錄法（Latency Recording）：教師給學生指令開始~學生開始行動的時間(到底延宕多久)。 事件取樣：事先界定的事 採樣紀綠：事先界定的人 軼事紀綠：田野中任何值得紀綠的人事物 有 預先界定行為 的觀察法有二 1.時間觀察法：在固定時間裡觀察大量觀察者，可讓老師短時間內掌握幼兒的行為如何隨時間改變。但此觀察法不適合用於出現平率不高的行為 2.事件取樣法：此法不受時間限制，只要一發生即記錄，但此方法不亦掌握觀察的時間長短 38. 欣欣實習時發現甲幼兒總是愛攻擊別人，她打算觀察此行為何時最容易出現；華華則發現乙幼兒上課總是不專心，她打算觀察此現象； 珮珮覺得丙幼兒睡覺、吃飯的樣子很可愛，她打算紀錄此兩個行為。請問欣欣、華華、珮珮適用的觀察法依序為何？ (A)時間取樣法、 採樣紀錄法、日記法 (B)檢核表法、事件取樣法、時間取樣法 (C)時間取樣法、事件取樣法、軼事紀錄法 (D)次數統計及持續性紀 錄法、軼事紀錄法、日記法。 打算觀察此行為何時最容易出現---什麼時候會發生----時間取樣法 發現乙幼兒上課總是不專心-----不專心為一件事情------事件取樣法 珮珮覺得丙幼兒睡覺、吃飯的樣子很可愛-----選取有興趣的事件----軼事紀錄法 -------------------------- 65. 「觀察」是教師用以了解幼兒的學習能力與發展狀況的最佳工具，也是教師自我省察與調整教學的依據，下列對於各項觀察記錄方式的 敘述何者正確？ (A) 採樣記錄法屬於量化記錄 (B) 事件取樣法是用以記錄行為是否出現的...
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Burden/班級經營/常規管理模式/Canter 果斷紀律型(107新北)

需求滿足型：善用領導教學、堅持理性選擇、滿足學習需求 果斷紀律型 ：善用教育權威、果斷常規訓練、系統處理程序 目標導向型：善用邏輯結果、分析錯誤目標、立場清楚明確 和諧溝通型 ：善用教室常規、理性訊息溝通、教師以身作則   果斷紀律型 (Canter提出) 常規訓練的五個步驟： 1. 辨認並移走常規訓練的障礙 2. 練習使用可行的反應方式 (讓學生清楚期望) 3. 學習設限 (規定適當的行為,使用破唱片法) 4. 學習去追究所設的限制 5. 實行一套積 極的制度 Burden提出下列三種常規管理模式 1.低教學控制模式： 學生可以自主掌握自己的行為與能力，學生擁有較高自主權，教師責任在建構教學與學習環境，使學生自主學習。 (1) 交互分析模式 ─伯恩Beren：自我狀態乃是根據生活實務經驗發展而成，以意識或潛意識方式儲存在個人腦中(溝通分析治療) (2) 和諧溝通模式 ─金納Ginott 教師必須有效和諧溝通，以正面肯定、接受的態度來接納學生，鼓勵學生參與班級事務( 例如學生自己訂定班規 )，引導學生正確行為。 2.中教學控制模式： 師生共同參與規則及實施程序，同時關注學生的行為與學業表現。 邏輯性結果模式、 合作性常規模式、現實治療控制模式、課程及群體管理模式 3.高教學控制模式： 教師嚴格控制班級秩序，教師自行決定班規增強學生良好行為。 肢體語言模式、行為改變模式、果斷常規訓練模式、體罰模式 相關考題 36. 以下哪一個學派的班級經營理論， 建議教師有效地使用自我形象的發展與影響， 透過藉由學生對班規訂定及反應，經由自我形象的轉型分析 了解，塑造良好班級 氣氛，促進學生學習效果？ (A) 果斷紀律型 (B) 溝通互動型 (C) 行為塑造型 (D) 合理邏輯型 編輯私有筆記及自訂標籤 教甄◆教育專業科目-中等- 107 年 - 新北市立高級中等學校107學年度教師聯合甄選(教育專業科目)試題 #69172 答案：B 35. 以下哪一個學派的班級經營理論，建議教師有效地使用教室心理學的方法， 有效 地解釋學生之行為背後的動機，提供處理學生問題行為的資訊 ，塑造良好班級氣 氛，促進學生的學習效果？ (A) 果斷紀律型 (B) 溝通互動型 (C) 行為塑造型 (D) 合理邏輯型 編輯私有筆記及自訂標籤 教甄◆教育專業科目-中等- 107 年 - 新北市...
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執行功能 重點 與特教學生(林芳如)

  執行功 能 重點  ( 林芳如) 1.研究指出 執行功 能 包含了 抑制控制 (inhibition control)、 視覺工作記憶  (visual working memory)、注 意力轉換 (attention shifting)、模組轉換 (set shifting) 、 認 知 彈 性 (cognitive flexibility) 、 以 及 口 語 流 暢 度 (verbal fluency) 等分項能力 ( 林芳如) (一) 起始行為：包含組織、計畫、策略、 流暢度和效率 (efficiency) 和工作記 憶。 (二) 維持行為：包含注意力驅動 (attentins driven) 的行為，特別是注意力的規 範。  (三) 抑控／停止行為 ：指個人能抑制不適 當或優勢反應，或者延宕等待，表現 出有規範的行為。 Barkley (1997) 認為抑制控制是執行功能中最基本的要 素，影響其他功能的運作 包含: 1. 抑制優勢反應 即 必需抑制先前固有或已建立聯結的 認知優勢反應，採相反的策略來反應 ， 例 如：看到「穿裙子」要指認為男廁，「穿褲 子」要指認為女廁； 或者抑制可立即獲得 的正或負增強反應，例如：聽到老師的問 題想要回答，但卻要舉手等待。 2. 中斷所進行的反應 提供個體延宕的時間來決定是否對事 件作反應或持續原先的反應，使其在迅速 改變的情境中能立即做行為的轉換， 例 如：有獎徵答時，聽到問題的前半段本來 已經有想回答的答案，但再等等，聽完整 個問題內容再決定要回答什麼。 3. 干擾控制 保留延宕的時間，對其所發生的事件 做自我導向的反應，不受到其他事件與反 應的影響，減少內外在干擾的來源，最終 達到目標。 例如：有獎徵答時，自己的答 案與同學的不同，但經過思考後不受同學 的影響仍堅持自己的答案。 (四) 模組轉換：指問題解決的效率、認知 彈性和自我監控。Missier、Mäntylä 和 Bruine de Bruin (2010)提到轉換能 力較好的人，較能配合不同的時間架 構和情境，敏銳地做出可能的判斷， 因而較有可能完成工作，也因此轉換 技巧較好的人，擁有較佳的認知資 源，更能有系統地評估危機的處理策 略與流程。  2 . ASD : Geurts 等人也認為 ASD ...
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