行為觀察法
Angus Chen 大一上 (2012/02/03) 54
1.事件紀錄法（Event Recording）：在某段時間內(例10:00-10:15)發生問題行為的次數(例23次)。
2.時距紀錄法（Interval Recording）：都以百分比率方式計算。
可分為(1)全時距：較嚴格，會低估行為的頻率；(2)半時距。
3.片刻時間採樣法（Time Sampling）：適用於問題行為頻率較高的紀錄法。
4.時間長度紀錄法（Duration Recording）：反應開始~持續時間的紀錄。
5.延宕時間紀錄法（Latency Recording）：教師給學生指令開始~學生開始行動的時間(到底延宕多久)。
事件取樣：事先界定的事
採樣紀綠：事先界定的人
軼事紀綠：田野中任何值得紀綠的人事物
有預先界定行為的觀察法有二
38. 欣欣實習時發現甲幼兒總是愛攻擊別人，她打算觀察此行為何時最容易出現；華華則發現乙幼兒上課總是不專心，她打算觀察此現象； 珮珮覺得丙幼兒睡覺、吃飯的樣子很可愛，她打算紀錄此兩個行為。請問欣欣、華華、珮珮適用的觀察法依序為何？
(A)時間取樣法、 採樣紀錄法、日記法
(B)檢核表法、事件取樣法、時間取樣法
(C)時間取樣法、事件取樣法、軼事紀錄法
(D)次數統計及持續性紀 錄法、軼事紀錄法、日記法。
打算觀察此行為何時最容易出現---什麼時候會發生----時間取樣法
發現乙幼兒上課總是不專心-----不專心為一件事情------事件取樣法
珮珮覺得丙幼兒睡覺、吃飯的樣子很可愛-----選取有興趣的事件----軼事紀錄法
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65. 「觀察」是教師用以了解幼兒的學習能力與發展狀況的最佳工具，也是教師自我省察與調整教學的依據，下列對於各項觀察記錄方式的 敘述何者正確？
(A) 採樣記錄法屬於量化記錄
(B) 事件取樣法是用以記錄行為是否出現的方法
(C) 軼事記錄法又稱為日記法
(D) 時間取樣法符合經濟效率。
教甄◆教育專業科目-幼教- 100 年 - 臺南市1 0 0 學年度市立幼稚園教師（ 含代理教師） 甄試試卷#5513
答案：D
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曉雲老師會不定期的將幼兒特殊表現或突發狀況加以記錄起來，這種對幼兒的行為紀錄屬於
(A)事件取樣法
(B)採樣記錄法
(C)時間取樣法
(D)軼事紀錄法。
教甄◆教育專業科目-幼教- 100 年 - 100學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟 幼稚園教育學科試題#5484
答案：D
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D46. 近來小俊常會攻擊其他小朋友，周老師與搭班王老師在取得對攻擊行為的界定共識後， 當小俊出現該攻擊行為時，老師就會開始記錄整個事件的內容，直到事件結束為止。兩位老 師是採取何種觀察與記錄的方法？
(A)樣本描述法
(B)軼事記錄法
(C)時間取樣法
(D)事件取樣法
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29.老師想瞭解兒童行為的因果關係時，最適合採取的觀察法是下列何者？
(A)時間取樣法
(B)事件取樣法
(C)採樣記錄法
(D)軼事記錄法
教甄◆身心障礙組- 102 年 - 國立臺東大學附設實驗國民小學102學年度教師甄試教育專業科目試題(1-60題)#10334
答案：B
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B關於軼事記錄法及事件取樣法的敘述，下列何者正確？
(A)兩者皆屬於非正式的觀察法 軼事:非正式 / 事件:正式
(B)兩者皆是以敘說的形式記錄
(C)兩者皆不需記錄幼兒行為發生的脈絡資料 軼事: 需要 / 事件: 皆可
(D)兩者皆必須事先確認所欲觀察或期待會發生的行為或行為類別 軼事: 隨機故無法預測 / 事件: 須事先預測
B老師藉由日記紀錄法來研究幼兒的生長及其行為發展，這是屬於何種類型的觀察法？
(A) 行為觀察法 (B) 自然觀察法 (C) 間接觀察法 (D) 事件觀察法
採 樣 記 錄 法 (specimen records)。
採樣記錄跟樣本記錄一樣嗎?很相似，我也分不清
d下述哪一種觀察法是開放性最大的觀察法
(A)時間取樣法 (B)檢核表法 (C)樣本取樣法 (D)採樣記錄法 檢核表是最快最方便的記錄方式
D下列何種觀察記錄法具有「開放性」與「不具選擇性」的優點，且被稱為「流動性的行為記錄法」(running records)？
(A)次數統計法 (frequency counts)(B) 軼事記錄法 (anecdotal records)
(C) 事件取樣法 (event sampling)(D) 採樣記錄法 (specimen records)。
基本概論﹕
在觀察時間內，觀察者必須以描述性的方式，持續不斷地詳細記錄下被觀察者本身，或被觀察者與他人互動時所做的每一件事和所說的每一句話。
採樣記錄法「提供行為發生時，一個完整、客觀，而且永久性的敘述性紀錄」。
由於採樣記錄法是對幼兒行為作描述性的紀錄所發生的一切事件，因此很適合使用在幼兒的個案研究中。也有人稱此法為「描述性的敘述法」。
觀察類型 | 正式的觀察法 |
觀察者角色 | 非參與觀察的角色 |
開放性V.S.閉鎖性 | 開放性最大的一種 |
選擇性程度 | 無選擇性。無特定觀察行為。 只要是觀察時間內所發生的事都是一樣重要的。 |
觀察時間的長度 | 基本上無時間限制（執行時，因觀察者身體上的疲累，而有時間上的限制。） |
觀察內容 | 1. 當時出現的行為。 2. 當時有關的人與環境的背景。 3. 事件發生的先後順序。 4. 所有相關的人、事、物互動的過程及結果。(如:攝影) |
觀察動機 | 獲得沒有經過推論、解釋或評量的詳細的客觀紀錄。 |
觀察方法 | 1. 以描述性的方法記錄行為。 2. 在描述事件之前先描述當時情況。 3. 可能詳述的描述 （行為發生的背景、情境和場地、行為發生的先後順序等）。 4. 留意所有可能的影響。 5. 使用客觀的語句描述。 6. 可搭配錄音、攝影。 |
觀察紀錄的類型 | 「質」的資料。 |
適用於 | 幼兒個案研究或同時對一個團體作觀察（課室互動）。 |
注意事項 | 1. 觀察者須具備敏銳的觀察力和豐富淺顯的文字表達能力。 2. 每一次觀察時間最好不超過30分鐘，以免因身心疲勞而疏忽一些重要的訊息。 |
優點﹕
1. 是開放性及不具選擇性，能提供觀察時的全貌資料。
2. 能得到豐富的資料，有助於作進一步的分析。
3. 觀察方式簡易（只需紙、筆），不需事先預備觀察表或符號紀錄表，並可隨時隨地進行，
因此時間相當富有彈性。
4. 永久性﹕隨著被觀察者的年齡的成長，將早期與近期的記錄作比較可幫助我們了解幼兒
跨越時空下，其行為和發展上的改變。
5. 沒有觀察人數的限制。
缺點﹕
1. 紀錄時，需投入大量的時間和精力去紀錄，比較沒有效率。
2. 較不易將所得的資料加以整理、量化。
3. 有書寫上的負擔。
範例﹕
陳老師所做的樣本描述 | |
對象 | 可莉（女生，四歲六個月） |
插曲 | 打可榮 |
情境 | 在可莉家 |
同伴 | 可榮，十八個月大的弟弟 |
時間 | |
可莉懇求她的媽媽，讓她玩溜溜球，但媽媽就是不答應可莉的懇求。當可莉的媽媽爭論時，可榮正在一旁閒逛。 這時可榮撿起一個溜溜球來玩，一不小心，溜溜球打到了可莉。 可莉走過去開始槌可榮的腿、背及後腦勺，對可莉而言，打可榮是很平常的事了。 可莉不停的打可榮。她每打他一下，他就小聲的哭，最後，開始大哭。 看到可榮認真地哭了起來，可莉就離開他。 | |
樣本紀錄法=標本敘述法(specimen description)
B在特定的情境下，針對特定的幼兒，按照時間順序，密集而詳細的連續觀察，並記錄幼兒所發生的行為。這是採用下列哪一種自然觀察法？
(A) 時間樣本法(time sampling) (B) 標本描述法(specimen description)
(C) 事件樣本法(event sampling) (D) 特質評定法(trait rating)
B按時間順序詳細觀察一個四歲自閉症幼兒在幼稚園一天，記錄其所有發生的事及所說的話，這種觀察方式屬自然觀察法中的哪一種方法
(A) 時間樣本法 (B) 標本描述法 (C) 事件樣本法 (D) 特質評定法
A針對樣本紀錄法，下列哪一項敘述是對的
(A)客觀的觀察方法(B)事先需決定所要觀察的事件(C)可以一邊教學一邊紀錄(D)省時省力的紀錄方法
樣本紀錄法是對單一行為提供較多、較完整、較詳細的紀錄。包括較廣泛與持續性的行為，以及在這段行為發生順序的情境。
1.樣本描述法的特色：主要是根據一些已決定好的標準，如一天中的某段時間、人物、情境等，去紀錄所看見的事情及狀況，使其他人看了紀錄後，都能像看到真實發生的狀況一樣，並能夠想出當時的情境。樣本描述法是對觀察目的下的行為做開放式完整的紀錄，而完整及正確的詳細資料是此觀察法的原則。此外樣本描述法的對象可以普遍化、觀察人數可以不受限制。並不只限於持續性蒐集單一幼兒的行為過程，也可同時對一個團體做觀察。
不是先決定要觀察的"事件",而是決定某段 “時間“,"人物"及"情境"
＊內容力求詳盡 ＊適合個案研究 ＊非參與觀察 ＊採現場記錄 ＊觀察時間不宜過長
＊ 留意可能影響目標幼兒行為的因素 ＊配合錄音或攝影的使用，可補強或修正記錄
2.樣本描述法的優點：＊觀察前不需要做太多的準備 ＊能掌握孩子真實而完整的行為； 仔細的描述欲觀察行為的細節與因果
＊記載欲觀察行為發生時的情景與場合 ＊能掌握到不同情境背景下的行為意義、過程與關鍵
＊觀察紀錄資料的應用性高、保存性久。 ＊能提供大量連續性的質性資
3.樣本描述法的限制：＊耗時與費力，必須轉化資料<觀察者需要花費大量的時間與精神，紀錄資料整理需要人力與技術的支援>；
＊對教保人員的實用性並不高。 ＊因為須要全神灌注的觀察記錄，所以容易無法兼顧教保活動
事件取樣法（Event Sampling）
b老師想瞭解兒童行為的因果關係時，最適合採取的觀察法是下列何者？
(A) 時間取樣法 (B) 事件取樣法 (C) 採樣記錄法 (D) 軼事記錄法
b老師想觀察班上幼兒爭吵的行為，教師等待著，當發現小華開始與人爭吵時，他開始觀察該行為，直到行為停止。
教師記錄爭吵發生的情境、持續時間、爭吵對象與行為型態等。這是哪一種行為觀察法？
(A)時間取樣法 (B)事件取樣法 (C)軼事記錄法 (D)樣本描述法
是以一個「特殊事件」作為觀察目標，針對事件進行觀察，這種觀察法不受時間的限制，對於特別的行為或事件發生時的每一個情境都加以記錄。事件取樣法著重在行為本身的特徵。所以，記錄的內容是以事件本身的特徵為主，對於事件發生的實際情形，詳細且忠實地記錄下來。一般而言，事件取樣法的資料記錄方式，主要是以質性的描述性資料為主，但有時也可配合已發展出來的查核表，以計算行為出現的次數方式呈現。
「事件取樣法」是使用在更經濟的方法獲取資料的一種記錄法。適用在行為的發生頻率較低的情況。像是幼兒的爭吵行為、衝突行為、恐懼、反抗、挫折、失敗等行為。這些行為在一天中發生的次數太少，所以，無法適用時間取樣法，而採用事件取樣法是最恰當的。
＊事件取樣法的功能：
1. 教師可利用事件取樣法來蒐集個案研究的資料。
2. 教師可利用事件取樣法來進行教學計畫與評估。
3. 觀察的結果可以做為家長或教師介入，輔導兒童發展的指標。
＊事件取樣法的適用時機：
1. 想要瞭解兒童行為的因果關係時；
2. 當兒童表現出與自己本身氣質習慣不符的行為時；
3. 當兒童一再重複不適當的行為時；
4. 兒童無法配合日常作息設計。
＊使用事件取樣法的五項原則：
1. 需清楚明確的指出及定義出觀察者所要研究的行為
2. 對行為本身有足夠的了解以便知道何時何地適合觀察
3. 預先決定好要記錄的資料是哪些
4. 為方便記錄，宜事先設計簡便用的紀錄表
5. 避免因使用觀察輔助器材而影響觀察情境
事件取樣法
適用時機
(1) 想要了解幼兒行為的因果關係時。
(2) 當幼兒表現出與自己本身氣質習慣不符的行為時，或者一再重複不適當的行為時。
(3) 當日常作息設計與幼兒不符時。
優點
(1) 它對行為及事件發生的情境，有詳細的描述，可以深入地了解、分析行為的背景、過程和結果。
(2) 能綜合運用敘述性描述法和符號記錄法。
缺點：中斷了行為的連續性，對事件以外可能的影響較無法全盤掌握。
軼事記錄法（Anecdotal Records）
a教師在教室中無意間發現一段幼兒之間有趣的對話，便隨手記了下來。此種記錄法稱為什 麼？
(A) 軼事記錄法 (B) 事件記錄法 (C) 採樣記錄法 (D) 檢核表法
軼事記錄法是直接觀察記錄法中最容易使用的一種方法，不受時間或情境的限制，不需事先設計好表格，不需對所要觀察的行為下定義，只要認為重要的或覺得有興趣的幼兒行為，在觀察之後都可以記錄下來。
適用時機 (1) 不限，任何時間都可以記錄。
(2) 當幼兒表現不尋常行為時，可使用軼事記錄，以了解幼兒發生此行為的狀態與模式。
優點 (1) 最容易的記錄法，不需要安排特別情境、範圍、時間。(2) 提供教師了解幼兒行為的詳細資料。
缺點 (1) 普遍使用但不易撰寫。 (2) 極易受偏見影響而選擇所記錄的行為。
◎軼事紀錄法的特性
優點 | 1.容易學習，即使是新手也可以很快熟悉，而且只需要筆和紙 2.紀錄的內容包含行為發生的情境，因此可以提供教師了解幼兒行為與環境的關係 3.以說故事的方式敘寫是相當吸引讀者（父母、或行政主管等）的方法，適合作為分享溝通的主題 4.進行軼事紀錄時，教師可以持續參觀與幼兒的活動，不需要抽身離開 5.可以針對一般行為或特殊表現紀錄 |
缺點 | 1.軼事紀錄常常是一件特殊事件，並不能做為幼兒一般行為的代表 2.由於紀錄的內容選取是由觀察員來決定，因此難免會有主觀的選擇 |
適用 時機 | 1.不限，任何觀察幼兒的時間都可以記錄 2.當幼兒表現不尋常的行為時，軼事紀錄可以提供較多的情境資料作為參考，以了解幼兒發生此行為的狀況與模式 |
對象：小綜，男，6歲
記錄：也許因為父母的工作太忙了(父母在夜市擺攤子)，小綜的衣服總是髒髒的，嘴上經常掛著兩行黃鼻涕，一副沒洗臉、沒刷牙的樣子，小朋友都不太喜歡他。小綜上課不會專心聽講，老師交代的事情，回家幾乎都沒有告訴父母，每次總要三催四請的，甚至打電話聯絡家長，也沒有用!!
◎藉由記錄其不適當行為的每日發生時間、方式、次數等細節，幫助學生自我觀察與自我反省，以減低其不適當行為的出現次數。記錄其每日不適當行為的過程，只要掌握不適當行為忠實描述，適當行為則詳細描述的原則即可，如此可導引學生往目標行為接近。
例如：甲生很喜歡罵髒話，只要記錄其每日罵髒話的時間、地點、對象、內容，中間若有說好話或是友愛同學行為則詳細描述，並加正面評語；每日放學前請學生看完自己當日記錄並簽名，此法雖然頗耗教師時間，但實施起來頗具效果
D教師運用軼事記錄法以評量學生情意目標的達成情形，下列作法何者較為正確？
(A)仔細觀察紀錄學生的學業成就表現 (B)只記錄學生行為表現不需描述情境
(C)只記錄學生表現不好的行為 (D)每次只記單一學生行為的單一記錄
時距記錄法（interval recording）
D小敏常常會不自主的放聲尖叫，而且尖叫的時間很長。老師想請助理員觀察小敏出現該行為持續的時間，下列何種
觀察方法適合？ (A)時間取樣 (B)軼事紀錄(C)樣本紀錄法 (D)時距紀錄法
最佳答:時間長度記錄法（Duration Recording）
間距記錄指的是選擇特定的時間長度（例如觀察三十分鐘），然後把這個時間長度分成同樣短時間的間距（通常是十秒鐘）， 接下來記錄某特定行為在每一間距內是否出現。
－部分間距記錄（partial-interval recording）：
標的行為在一觀察間距內無論出現幾次、持續時間多長，都只記錄一次。
－完整間距記錄（whole-interval recording）：
標的行為在一觀察間距內出現的時間必須持續整個間距，才予以紀錄一次。
時間取樣法（time-sampling）
b特教班林老師預計進行班內某生高頻率習癖行為的觀察與記錄，下列哪一種方法最適合林老師做為基線期資料的觀
察記錄法？ (A)事件記錄法 (B)時間採樣記錄法 (C)時距記錄法 (D)延宕時間記錄法
B哪一種觀察法無法確立行為與行為間的相關性?
(A)事件樣本法 (B)時間樣本法 (C)標本描述法 (D)日記法
時間取樣記錄指的是在短時間間距內記錄行為是否出現，而每次間距相距比較久的時間。例如：
－每隔一小時，觀察孩子一次十五秒是否坐在椅子上前後搖晃。
－每隔一小時，觀察孩子一次是否坐在椅子上前後搖晃（瞬時間取樣，momentary time sampling）。
高頻率行為因為發生的頻率多，如果用時距紀錄法可能看不出在哪個時段學生的行為會比較多，因此用時間取樣法。
質的觀察
採樣記錄法（specimen records） | 軼事記錄法（anecdotal records） | 日記式記錄法（diar description） |
1. 開放性 2. 不具選擇性 3. 觀察記錄時不需做推論 | 1. 非正式觀察法 2. 開放性 3. 高選擇性 4. 推論的必要性 | 記錄幼兒所表現的新行為 開放性的 沒有選擇性 推論的必要性 |
優點： 1. 記載行為與背景 2. 永久性 3.不需事先預備觀察表、符號記錄表 | 優點 1. 提供教師瞭解幼兒行為的詳細資料 2. 不需安排特別情境、範圍或時間 | 優點 1. 詳實性 2. 廣度性 3. 永久性 |
缺點 花時間、費精力 | 缺點 易受偏見影響 | 缺點 觀察者的人選需與幼兒有密切關係 |
² 日記法/日誌法:親近者觀察並紀錄各項事件(最費工及繁瑣)
² 軼事紀錄法:只記錄記錄者想記錄的行為,ex.第1次坐起來,第1次爬行
² 樣本描述法:針對幼兒行為或事件的描述,ex.幼兒正在遊戲,把情形說明紀錄
² 時間抽樣法:記錄單位時間內發生次數多的行為,ex.幼兒1小時內吸吮手指的次數
² 事件取樣法:紀錄預先選定的某特定類別事件的發生,ex.預期幼兒們將吵架,等實際發生時再觀察
² 檢核表法(check list):最常使用,檢測預定行為項目之出現與否(較主觀),ex.兒童上課的情形
² 評量表法:將幼兒的行為之程度以數字來表示(量化),只能評量程度,不易了解過程
² 檔案評量法:將幼兒各項作品/經歷/工作成果,匯集成檔案來觀察
觀察記錄法的簡介：
| 優點 | 缺點 | 適用時機 |
時間取樣法 | 1.省時省力，可在短時間內，獲得大量資料。 2. 觀察資料容易量化，統計分析方便。 | 1.無法獲得行為背景、因果關係、行為發生過程及結果等有關「質」的資料。 2. 只專注設定的目標行為，期望看到其中的行為出現，可能造成預期行為發生的象。 3.觀察前，要花較多的時間練習及準備相關工具；應接受訓練。 | 當教師想對一位或一小組的幼兒行為進行了解時。 |
日記式取樣法 | 1. 記錄詳盡，可提供一些細節和永久性資料。 2. 能了解幼兒發展和環境的關係。 | 1. 難以避免觀察者的主觀偏見。 2. 較費時費力。 3.樣本太少無法作推論。 | 沒有時間或地點的限制，隨時可使用。 |
採樣記錄法 | 1.所得的資料量大，有助於做進一步分析。 2.觀察方法簡易，可隨時隨地進行 | 1. 記錄時花費大量的時間與人力。 2.所得資料的整理或量化，較不容易。 | 1. 不需要事先預備觀察表或符號記錄表，也不需要特殊語言或專門性的術語，在很多情況下都可以使用。 2.採樣記錄法最主要的利器是觀察者敏銳的觀察力和豐富而淺顯的文字表達能力。 |
事件取樣法 | 1.它對行為及事件發生的情境，有詳細的描述，可以深入地了解、分析行為的背景、過程和結果。 2. 能綜合運用敘述性描述法和符號記錄法。 | 中斷了行為的連續性，對事件以外可能的影響較無法全盤掌握。 | 1.想要了解幼兒行為的因果關係時。 2. 當幼兒表現出與自己本身氣質習慣不符的行為時，或者一再重複不適當的行為時。 3. 當日常作息設計與幼兒不符時，可以使用事件取樣法來找出問題所在。 |
軼事記錄法 | 1.最容易的記錄法，不需要安排特別情境、範圍、時間。 2. 提供教師了解幼兒行為的詳細資料。 | 1.普遍使用但不易撰寫。 2.極易受偏見影響而選擇所記錄的行為。 | 1.不限，任何時間都可以記錄。 2.當幼兒表現不尋常行為時，可使用軼事記錄，以了解幼兒發生此行為的狀態與模式。 |
次數統計以及持續性記錄法 | 1. 記錄的技巧簡易容易操作，觀察者也無須費力。 2. 能立即提供量化的資料，而且可以不同的方式呈現。 | 無法得知行為的細節及其前後關係。 | 當教師想知道某一行為發生的頻率及發生情形。 |
檢核表記錄法 | 1. 容易使用，省時、方便，適用於不同的情境。 2. 能以簡單的符號，提供可計量的資料，減少複雜的 3. 描述性資料。一次可記錄一位以上的幼兒。 4. 可以自行設計適當的檢核表。 | 缺乏觀察行為及情境 |
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