各類特殊學生的專業服務/調整/輔導/教學策略

 

普通班身心障礙學生評量服務
	給予就讀普通班之身心障礙學生適當的評量方式，使學生能從學習過程中獲得自信，進而建立正確的學習態度及學習習慣，以促進學生適性發展。 (1)臺北市古亭國小普通班身心障礙學生評量服務辦法（96.03.31通過）←可點入看詳細辦法 (2)評量服務申請表格←可點入看詳細表格

        ★各類特殊學生的專業服務

以下試舉出本校常見特殊學生，加以說明專業服務、課程輔導的進行方式

一、智能障礙
（一）教學與輔導
（1）實施早期教育	早期教育可以減少因環境不利所形成的輕度智能障礙學生，也可以提升智能障礙兒童的成就水準。
（2）鼓勵家長的合作與參與	家長的參與不只可以從教師習得教導智能障礙子女的適當方法，更可以學習在家中增強兒童學習的經驗，對於智能障礙學生的教學成效提升相當有幫助。
（3）提供最少限制的學習環境	在學習環境的安排上，將其教育需求列為優先考慮，將限制降到最低的限度。
（4）善用教學方法	注意學習情境的結構性，並採取系統化教學，其系統化教學原則如下： 採取個別化教學、提供主動學習的機會，注意教學活動的變化、運用過度學習的原則、提供適當的回饋、放慢學習步調、提供成功的學習經驗。
（二）學業輔導
（1）基本學科能力	1-簡化或結構化課程內容 2-採用功能性課程 3-採用多感官經驗的學習方式 4-系統化的教材與課程 5-避免多重概念的呈現 6-給予多元刺激、重複練習的機會
（2）語言與溝通	1-使智能障礙學生學會以語言作為溝通的工具 2-利用家庭與社區兩個情境，發展與訓練語言溝通能力
（三）生活輔導	（1）培養其社會技能，協助其發展社會能力 （2）注意智能障礙學生對技能與概念類化的困難，多給予不同的練習機會
二、嚴重情緒障礙
（一）建立良好師生關係	1-學習接納學生的困難 2-不要把學生問題視為教師個人問題 3-學習原諒與容忍 4-預防勝於治療 5-教導代替指責 6-注意學生的長處
（二）妥善的教學安排	1-善用各種學管道學習 2-有效的傳達訊息 3-減少活動的空閒時間 4-縮短單元長度因應學生之注意力長度 5-提供替代性學習方案 6-允許作業或考試的調整 7-提供不同的課程
（三）輔導基本原則	1-情緒本身是一個訊號，要瞭解孩子的情緒反應，從問題根本解決，而非表面的安撫。 2-「瞭解」情緒重於「處理」情緒 3-處理過成依序為發洩、接納、安撫、瞭解和協助 4-教導孩子如何適當的表現自己的情緒 5-讓孩子知道自己面對情緒反應的感受
（四）班上有ADHD學生的教師應有的心態	1-不要輕易假設孩子在班級的表現是偷懶 2-不要輕易假設孩子的行為是故意的 3-不要放棄學生 4-運用處罰及計時法減少問題行為發生機率 5-不要忘記尋求支援 6-尋求父母的參與 7-不要害怕改變
三、學習障礙
（一）因應「組織能力」缺陷的教學策略	1-發展特定的常規使學生有所遵循 2-用條例式列舉學生需要完成的事情 3-幫助其學習如何分類排序，依照事情的先後順序完成工作 4-給予明確的線索幫助學生辨別重要的訊息 5-定期檢查學生作業，提供立即性的協助，使其容易有成功的表現
（二）因應「聽知覺」缺陷的教學策略	1-避免多重口語提示，多以示範方式教學 2-提供視覺提示，如大綱或圖示 3-交代作業時避免只用口頭說明，寫在黑板或是紙上給學生 4-所有的口語只是都盡量給予視覺線索來增強 5-安排座位時遠離窗戶、門口，避免過多的干擾
（三）因應「記憶缺陷」缺陷的教學策略	1-一次不要增加太多新的教材 2-鼓勵學生多用感官學習 3-鼓勵學生將要記住的內容做成卡片，隨時去翻閱 4-教導學生不同的記憶策略
（四）其他策略	1-營造非競爭的學習氣氛 2-注重基本技能的學習 3-清楚的成就期望 4-彈性的教學安排 5-大量正向的回饋 6-有效監督學生的表現
四、自閉症
（一）輔導建議	1-利用多感官進行教學活動：善用優勢的感官 2-強調社會互動及溝通技巧的訓練 3-高度結構化的教學方式
(二)行為矯治原則	1-整體把握重點切入原則 2-優先處理原則：預先控制或亭整可能發生不當情境 3-預告原則：改變某是之前先行傳達訊息給孩子 4-獎賞分明、態度一致原則

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

本表格參考:廖淑戎、趙蕙慈（2004）。特殊教育學生評量與輔導。臺北：考用。

http://w12.gtes.tp.edu.tw/barrierfree/links2.html

\

TO普通班老師

普通班老師如何幫助各類身心障礙學生

 

 

智能障礙

 

普通班老師如何幫助智能障礙學生

     目前有愈來愈多的智能障礙學生，尤其是輕度智能障礙學生，被安置於普通班或身心障礙資源班，普通班教師可依據其特質，即智能發展遲緩以及學習與生活適應能力較差等特質，調整課程與教材內容與難度。一般而言，對智能障礙者應注重學科的實用性；日常生活技能、社會技能以及工作技能的學習，而教學策略方面可應用行為分析、作業分析、楷模、示範、放聲思考教學與自我管理訓練等策略。同時也可運用同儕學習、小老師與合作式學習的教學法來促進智能障礙者與班上同學之間的良性互動。

        依據教育部（民88c）所頒佈的「國民教育階段智能障礙類特殊學校（班）課程綱要」中，提及有一課程編製原則為「融合原則」，即課程應強調對普通教育學習活動之充分參與。此外，亦提及其教材編選應重視功能性、學生興趣、要有彈性以及與社區結合為原則。而教學原則有個別化原則、類化原則、協同原則、安全原則、實作原則、啟發原則以及增強原則等。至於教學策略或方法則可以各種不同分組方式進行，例如個別指導、班級內小組教學以及跨班級、年級或學校之分組教學。普通班教師可靈活運用選擇適當的教學策略與方法，協助智能障礙學生在普通班級內進行學習。

 

視覺障礙

 

普通班老師如何幫助視覺障礙學生

        除特殊學校外，視覺障礙學生通常會就近就學於普通班，然後接受縣市政府教育局的視障巡迴輔導員的定期輔導。針對視覺障礙學生，普通班教師可考慮下列措施來協助他們。

1. 一般考慮

---告訴學生需要幫忙時要告訴老師或同學

---盡可能讓學生參與所有的活動

---不要假設不需要做任何調整，他們也可自動學會

---座位要做適當的安排

---鼓勵學生用殘餘視力

2.教室管理

---分派班上學生協助視障學生行動

---教導一般學生如何引導視障學生行動

---讓視障學生熟悉教室、校園內的環境

---學生進教室或出教室時要告知視障學生

---在教室或校園裡練習行動

---告知學生教室內的布置情形

---不要隨便移動教室的設備

---櫥櫃的門要關好

---如果有新的設備加入要告訴學生

---避免聽覺干擾

---安排他坐在聽得最清楚的地方，並使用殘餘的視力，最好是教室的前面中間

---使用適當燈光

---給予較大的空間以便使用設備（點字機、筆記型電腦）

3.課程與教材的調整

---避免印製雙面，改成單面

---紙張不要太薄

---給學生的書面材料字體要大要黑

---要孩子回答問題時先叫學生的名字

---不要讓孩子過度勞累、疲倦

---變化教學方法

---使用大字體的教材

---避免字寫得太擠

4.社會情緒環境

---鼓勵學生獨立學習

---肯定學生的努力

---幫助學生發展健康的自我

---幫助學生獲得適當的社交技巧

---教導學生用肢體語言

---矯正學生的習僻動作

5.科技輔助

        目前有許多高科技輔助或教育工學的設計可協助視覺障礙學生學習，例如盲用電腦、闊視鏡、放大鏡、視觸轉換器等，但這些設施有些較為昂貴，有時不是每個學校或學生皆能擁有，教師可向縣市政府教育局所設立的教學資源中心取得或借用。即使是有聲圖書、大字體的讀本或書籍等資源以及錄音或報讀服務也可運用，教師可向相關單位取得或自行找尋與製作。

 

聽覺障礙

 

普通班老師如何幫助聽覺障礙學生

        目前除啟聰學校與啟聰班之外，也是有愈來愈多的聽覺障礙學生就讀於普通班與資源班，又由於有高科技與先進醫療的協助，未來預期會有更多的聽覺障礙學生就讀於普通班，因此普通班教師可參考下列措施，協助班上聽覺障礙學生。

l.物理環境

---學生的座位靠近老師

---避免視覺或聽覺的干擾

---用手語或口語翻譯員

---容許學生用旋轉椅

---容許學生自己移動位置

---減少噪音(可鋪地毯)

---適當的燈光

---提供視覺提示

---利用合作式學習

2.教材調整

---使用適當溝通方式

---教學時應該要：確定學生有注意，提供短時清楚的指示，說話清晰但不要過度誇張，你的臉孔要讓學生看得見，講話時不要常常移動，站在明亮的光源下，使用手勢跟面部表情協助孩子理解，眼光接觸學生，經常檢查學生是否理解，鼓勵學生問問題，重複指令，上完一段後做摘要，把重要的概念或訊息寫在黑板上，教課文時先解釋新的詞彙或概念，使用示範、引導練習、獨立練習，活用各種不同教學策略，強調重點時同時使用口語與大量視覺輔助，提供摘要大綱、錄影帶，可用文書處理檢查拼錯字等功能。

---社會情緒環境考慮：積極支持的環境，鼓勵全班參與或小組討論，幫助正常孩子能瞭解聽障學生，幫助學生發展問題解決能力，幫助學生發展對自己有較真實的期待

---科技輔助：如助聽器

 

語言障礙

 

普通班老師如何幫助語言障礙學生

        目前語言障礙學生大多就讀於普通班，部份學生會接受語言障礙資源班的服務，即部份時問前往資源班接受語言治療或語文科教學。其實，在一般語言情境中，與一般孩子學習語言，對語言障礙的學生而言亦是相當重要的。因此，普通班教師除可提供一般孩子的語言學習機會外，還可注意下列策略。

1.利用同義字讓學生識字

2.詳細解釋片語、成語

3.用到多義字時要確定學生瞭解字的意思

4.特定含意的詞彙要明確說明

5.在開始閱讀時先把詞彙解釋清楚

6.避免用填充題的方式考試

7.要給予簡單而精確的提示

8.提示後請學生用自己的話把提示再說一遍確定他懂

9.每次新的學習都要跟舊的學習產生連結

 

肢體障礙

 

普通班老師如何幫助肢體障礙學生

        肢體障礙學生，若其智力或學習能力未受損害，則普通班教師的協助可較偏重於學生行動、生活自理以及部份涉及動作的課程或活動上的協助。而所謂無障礙環境的提供，不只限於物理環境，還包含心理以及社會環境的無障礙。

1.物理環境

---教室位置的安排，最好在一樓，並且離各種學習場所較方便到達的地方

---適當大小的活動空問

---座位的安排，以方便輪椅或其他助行器移動

---桌面的安排，例如固定紙張以方便書寫、置放書架以便閱讀或做其他安排以利學習活動，如美勞等

---移動動線，以方便取得各項學習資源或進行學習活動

---上廁所的行動協助，例如入口與走道的安排

---科技輔助，例如書寫或用餐等輔助器、溝通板等

2.社會與情緒環境

---幫助學生建立自信與自尊

---教導學生社會與情緒適應技能

3.課程與教學策略的調整

---動作與移動技能的教學

---生活自理能力的訓練

---增進學生對障礙特質的瞭解

---強調生活品質的重要性

---增進自我管理的能力

 

身體病弱

 

普通班老師如何幫助身體病弱學生

        對於智力或學習能力沒有問題的身體病弱學生，大致上關鍵點會放在生理狀況的處理，而處理的方式，會因疾病的性質以及嚴重程度，而有所不同。但仍有一般協助通則如下所列。

---瞭解孩子疾病的症狀，並與醫生保持聯繫

---確定孩子是否有正確的服藥以及服藥的時間

---瞭解藥物的副作用對學習以及行為的影響

---允許孩子休息

---注意或避免對孩子不適宜的學校學習活動

---避免可能造成的意外傷害，例如癲癇發作時

---孩子缺課太多時，給予個別教學或運用同儕以及小老師教學

---建立孩子自信心

---向家長以及孩子表達你對孩子健康的關心

---幫助班上其他同學瞭解特定疾病的真實面貌

---與同學討論可以幫助身體病弱同學的方法

---與學生討論生命的意義

 

嚴重情緒障礙

 

普通班老師如何幫助情緒障礙學生

1.情緒障礙者的治療與教學原則

       情緒障礙者的治療與教學，吾人可運用心理學的原理原則，大致上來說，各種不同心理學取向，都有其應用價值，例如：「行為取向」可幫助我們對情緒障礙的孩子進行「行為功能分析」，以瞭解學生所表現的行為，會對自己或他人產生什麼樣的作用或後果，而引起這些行為的情境或條件又是什麼。「心理分析取向」則可幫助我們瞭解孩子的潛意識衝突與動機為何。「心理教育取向」可指導我們若要幫助情緒障礙者進行有效的學習，老師應如何教學。「社會認知取向」讓我們注意到環境與行為的互動。「人本取向」使愛、信任與接納充分發揮它的影響力。至於「生物基因取向」也可讓我們透過飲食、藥物與生物回饋，改善或控制情緒障礙孩子的情緒或行為問題。

2.普通班教師協助情緒障礙學生處理行為的方法

       普通班教師協助情緒障礙學生處理行為的方法，大致上都會應用行為改變技術、應用行為分析或所謂的行為管理方式來進行，它的方法大約可分成四大類：(1)預防不適宜的行為發生，透過建立班級規範、示範、練習、執行、指示、監控、處置等策略;(2)增加適宜行為，利用自我管理訓練、社會性增強、示範、簽約、各種增強等方法(3)減少不適宜行為，利用行為改變技術中的區分性增強、撤除增強、口頭申誡、口頭指示隔離、過度矯正、身體限制、改變環境與刺激、自我管理訓練等措施;(4)建立新適應行為，則可用示範與直接教導的方式來進行。

---教室管理：

        調整教室管理，建立一般教室規範(要有裡貌、要幫助一般同學、要把自己的空間管理好，要保管自已、學校的財物，先舉手才發言，離開座位時要經過老師允許)

---物理環境：

        座位安排減少干擾，安排學生座位以利教師偵測所有學生，把有情緒障礙的孩子放在較接近老師的地方，提供安靜學習區

---行為管理的策略：

        預防式管教：告知學生你對他們的期望，建議積極正向的學習氣氛，提供有意義的學習經驗，避免威脅學生，公平，建立學生自信心，稱讚學生好的特質， 提供楷模，提供結構化課程與教室環境

 一般行為管理策略：利用區分性增強

---社交技巧教學：確認學生的社會能力，教導社交技巧，透過楷模、直接教學、 提示與練習

---藥物治療

---科技輔具

 

注意力缺陷過動症

 

普通班老師如何幫助注意力缺陷過動症學生

        目前在特殊教育法中，注意力缺陷過動症學生，大部份被歸類到嚴重情緒障礙類，部份則被放在學習障礙類，普通班教師會教到注意力缺陷過動症學生的機率不低，而有些教師或同學，甚至學生家長相當排斥注意力缺陷過動症同學。下列措施，可供普通班教師參考。

l.一般原則

---當你要叫孩子做什麼事的時候，你要確認他有沒有注意在聽、注意看?

    把燈關掉起引他注意

    重複給學生指導語

    把複雜的指導語分成許多小步驟

    跟孩子說話時眼光要接觸

---學生座位的安排遠離有干擾性的刺激(最好是第一排中間，也就是遠離窗戶跟

  門或看不到其他同學的地方)

---要瞭解但是不要一直注意到學生身體移動的需求(例如:離開座位、咬鉛筆、閒蕩)

---你可以走到學生的旁邊，把手放在他的手臂上提醒他注意

---盡量使用具體和視覺性的教材幫助學生注意手邊上的作業

---要給予明確的線索幫助孩子辨別重要的訊息(例如：跟他說「這個很重要喔」)

---如果作業很多，要完成的時間很長，要求學生分段來報告

---家庭作業條列明確

---準備額外的鉛筆、課本、紙張以備不時之需

---一堂課時間太長可以切成幾個時間較短的時間進行

---為了幫助學生保持注意，鼓勵學生使用自我交談的方式

2.環境管理

---教室管理

        團體管理方面：以正向的語詞要說明班規，班規要簡單讓學生容易理解，班規不要超過五、六條，班規要張貼在教室內容易看到的地方，每條班規要經過練習跟討論，讓注意力缺陷過動症的孩子透過角色扮演瞭解班規，遵守者給予增強，避免誤解，跟學生討論每日的作息，活動量大與活動量小的學習活動要交替出現，安排的工作要在時間內可以完成，完成一件工作後再開始新的一件，當學生注意力持久時要稱讚他，學生尚未完成一件工作時不要指派新的，讓學生清楚你對他的期待，不要任意改變你對他的期待，經常提供回饋，如果需要變更時刻表時要跟孩子討論。

        物理環境方面：教室不能太小，讓他有足夠的空間活動，有個人的空間，桌子的安排也很重要，不要故意排在靠近老師以方便隨時懲罰，不要放在刺激太多的地方。

       行為管理方面：確定目標行為或活動，確認增強方式，明確訂定需要專心注意的時間長度，使用明確而簡單的語言，學生、老師、家長簽同意書，明確紀錄學生行為，提供增強，如果必要的話重新簽約。

3.教學調整

---調整老師教學行為

        要用有感應的教學策略，例如：說話移動身體、經常問問題，使用多元的、短時間的練習，容許學生與其他同學合作，高度興趣與較沒興趣的作業交替出現，使用錄音帶、投影機、其他視覺輔助教材，運用遊戲來練習，容許學生做有限度的選擇，可以與學生的興趣結合。

---調整課程

       以經驗為本位的學習，以問題為本位的學習。

4.教導自我調整策略

---修正衝動反應，增加選擇性注意力，利用口語中介方式促進學科與社交技巧的學習，教導自我指導，提供策略發展有利學生的社會行為，改進學生同儕關係，教導讀書與組織策略。

5.藥物治療經由醫生處方，老師則與家長配合學生在校服藥。

 

學習障礙

 

普通班老師如何幫助學習障礙學生

1.一般處理原則

       與情緒障礙學生類似，對於學習障礙者學習上的協助，也可借用心理學的原理原則，使用一些學習策略的教學，如第四與第五章所述，像自我管理策略訓練，可讓學生學習自主學習的技巧;一般認知策略訓練，可讓孩子學習如何讓自己的注意力、記憶力與理解能力提昇;特定學科學習策略訓練，可幫助孩子學習認字或解題等技巧;動機策略訓練，可促進較有學習的動力;透過學科知識細步化、精緻化的教學，能讓孩子的學習較沒有挫折感;另外可利用步驟分析與成分分析，能確認孩子的學習瓶頸在何處;引導式作業的設計，能協助孩子順利完成作業;此外利用合作式學習與同儕教學，讓學習障礙孩子能與其他孩子有較好的學習上的互動。

2.因應組織能力缺陷的教學策略，學習障礙學生通常組織能力較差，老師可運用 下列策略協助孩子學習：

---發展一個很特定的常規讓學生遵守

---要學生做的事情用條列式列舉出來

---幫助學生做如何分類排序(作業、考試等)

---鼓勵學生做作業時會排序

---給孩子充分的時間抄黑板，避免過多的口頭指示

---老師在講解時給予輔助的大綱

---利用小老師幫助孩子

---教導他們一些記憶的策略

---要給予明確的線索幫助孩子辨別重要的訊息(例如:跟他說「這個很重要喔」)

---定期檢查學生的作業，以提供立即的協助，讓孩子有成功表現

3.因應聽知覺處理缺陷的教學策略

---避免多重的口語提示，除了告訴學生要怎麼做之外，還要讓他看要怎麼做?

---提供視覺大綱或是圖示

---鼓勵學生利用錄音帶重複練習聽

---交代作業的時候避免只用口語說明，寫在黑板或是寫在紙上給學生

---在學生回答之後，要求學生重複你的問題，再要他回答

---讓學生坐在遠離窗戶、門口或其他會受干擾的地方

---接受孩子具體的答案

---給予充分的時間回答

---學生拼錯字時不要懲罰他

---碰到較抽象的名詞時，用比較口語的方式解釋

---所有的口語指示都利用視覺線索增強

---沒有必要給予口語測驗時就不要用

---鼓勵學生用各種不同的視覺學習材料，例如:電腦、影片、幻燈片

4.因應視覺動作協調與視知覺缺陷的教學策略

---讓學生使用錄音帶、打字機、電腦做功課

---閱讀時建議學生利用索引卡片協助

---調整施測方式，例如：老師幫助學生把答案寫在試卷上、延長考試時間、可以用另外的答案紙寫答案、允許學生用口頭回答、允許學生在考卷上做記號

---考數學時允許學生畫圖或畫線

---容許同學用複寫紙幫他記筆記

---讓學生坐靠近黑板

---一次給的訊息量不要太多

---給學生足夠的時間抄寫

---容忍學生寫字潦草

---視覺提示時給予口語線索

---叫學生起來朗讀時不要讓他覺得尷尬

---上自然課時如果使用顯微鏡等器具，可改用幻燈片代替

---社會課時，問問題應該有表格或地圖協助參考

---鼓勵學生用口語及重複書寫的方式來記憶

5.因應記憶缺陷的教學

----不要一次增加太多新的教材

----提供過度學習的機會

----鼓勵學生把要記的東西做成卡片，並要經常去看

----做數學時，容許學生用計算機

----教導學生各種不同的記憶策略

----確定學生上課時專心聽講

----鼓勵學生用多感官學習

6.其他策略，例如：調整教科書

用替代式教科書

---提供錄音帶

---提供閱讀指引

---利用錄影帶

---提供直接經驗

---利用小老師

---合作式學習、小組討論

簡化教科書

---減少課文篇幅

---給予課文大綱或摘要

---找一些內容相似但是較簡單的其他教材

提供關鍵概念

---讓孩子瞭解閱讀的目的、建立閱讀的目標

---閱讀前明確告知學生要達成的目標

---閱讀前先複習圖表、圖示、詞彙、關鍵概念

---減少作業份量

 

多重障礙

 

普通班老師如何幫助多重障礙學生

        有些多重障礙的孩子雖然生理上或肢體上有嚴重的障礙，但在認知能力上卻是正常的。我們除了要透過醫療的協助，以盡量減輕其障礙程度，身為教師的我們更要避免因原來的障礙，而造成二級障礙，因此我們要提供學生充實的學習環境，並用補救與補償的方法來幫助他們學習。下列原則可供普通班教師參考(Guiltinan，1986)。

1.同一班級裡，一般學生與身心障礙學生應保持合理的比例

2.要強調與利用學生的優勢能力

3.有時必須給予格外的協助

4.利用同儕教學或小老師制

5.與其他同學或同事談及身心障礙學生時，要用較正向的態度

 

自閉症

 

普通班老師如何幫助自閉症學生

1.原則

---採用協同教學

---要認識自閉症孩子的發展行為特徵

---教師要彼此分擔責任

---不要一開始就認為自閉症孩童是智障

---不要過度責備或埋怨家長

---協助同儕能瞭解自閉症孩子的行為

 

發展遲緩

 

學前老師如何幫助發展遲緩兒童

1.一般原則：提供充實性環境(Cicci,1995)

---提供正向情緒支持的穩定學習環境。

---免除不適當的壓力、提供愉悅的學習氣氛。

---提供具有營養的食物，蛋白質、維他命、礦物質、熱量。

---刺激所有的感官，但不必同時進行。提供能激發嬰幼兒透過各種感官，如能

  以視、聽、觸、嗅與味覺探索事物的豐富環境。

---避免過度刺激。同一時間給予太多刺激並不適宜。嬰幼兒也需要有安靜時間。

---進行活動或遊戲，不要讓孩子過勞。

---所進行的遊戲或活動，不能對孩子造成傷害，例如搖晃孩子的身體。

---呈現一系列難易度適宜的、具新奇挑戰性的活動或作業。

---讓孩子有社會互動的機會是很重要的。

---增進孩子發展廣泛興趣與技能的機會，心智、身體、美育、社會和情緒。

---給孩子選擇、修正與努力的機會。

---提供孩子可以探索的情境並享受學習的樂趣。

---協助孩子主動參與學習活動，而非被動的觀察者。

---使用重複原則：能使技能自動化。

---鼓勵玩躲貓貓的遊戲。

---鼓勵孩子模仿動作。

---鼓勵孩子模仿語音。

---鼓勵孩子注意周遭事物：形狀、顏色、大小、軟硬等。

---玩具的選擇，應重視玩具的多重玩法，並能激發孩子的想像力與幻想力。

---鼓勵孩子自由探索，但也要教導孩子學習新的技能。

---孩子若沒有興趣學習，可等一段短暫時間後，再做新嘗試。

---孩子學習在時間與環境的安排上需要有組織與一致性，使其認知學習的價值

  與組織的重要性。

---從小養成收拾整潔的習慣。

---幫助孩子了解在團體中所使用的詞彙、命令與指示語。

---要花時間與孩子玩。

2.生理的環境

---均衡的營養(李玉遐，聯合報，民82;如何吃出IQ，康健雜誌，1999,9，1

 DHA：吃魚、吃菜;澱粉質：(腦部鬆弛)

 葡萄糖：吃早餐

 維生素B群：少吃氧化食品(記憶力、情緒)

 卵磷脂：麥芽、大豆、肝臟、蛋黃、白米、味增、大白菜、花椰菜(滋補腦力)

 維生素C：蔬菜、水果(注意力)

 維生素E：(警覺性、情緒、思考)

 鐵質：肉、魚、黑砂糖、青扁豆、大豆、葵花子、菠菜、甘藍菜(動作、注意力、學習、思考、精神分裂)

 鋅：肉、海鮮(昏沉、味覺、嗅覺、衰老)

 脂肪：對神經系統發育和活力都很重要

 勿飲食過量、三餐正常、維生素、低糖、低碳水化合物

 運動下顎：吃硬少吃軟

 拒絕「快感食物」

---經常的運動

---充分的休息與睡眠、肌肉放鬆

---預防疾病

---遠離毒害

---身體的觸摸，給予身體適當刺激

物理的環境

---提供音樂、避免噪音

---要接觸適量陽光與遠紅外線

---清新的空氣、充足的陰離子

---充足的氧氣

---避免意外傷害

---容易損傷，小心輕放：嬰兒震盪症會導致失明、發育緩慢和腦部永久性損害(新聞週刊，1998春季特刊)

4.心理的環境

一般認知環境 (新聞週刊，1998春季特刊)

        孩子需要長年累月累積經驗，不斷的觀察、聆聽、玩耍和大人溝通，這樣他們的腦部神經網路才得以發展成熟。

---與孩子說話時，要瞧著他的眼睛

---說話、說話、多說話

---用較高的聲調、說的慢一點、發音準確一點、強調或重覆說一個字，用短

   句，但無須棄用複雜的句子、重覆幼兒的發音、把幼兒的話重整後再說一

   遍、多點機會讓孩子接觸代名詞

---加點音樂：兒童在一連串指法和琴鍵動作產生韻律，使負責方位、空間、時間和聲音的神經細胞之間的聯繫得以加強

---鼓勵探究、多重感官學習

---加上各種標記、認知概念學習

---進行有挑戰性的活動

---幫助孩子做決策、採取行動、主動思考

---勿忘稱讚

---不要停止關心孩子

---輕鬆、鼓勵、潛移默化、隨機學習

語音與語言環境

---把你正在進行的動作或活動，同時用語言描述。

---當孩子未有語音模仿能力時，先要建立孩子模仿非語音的模仿能力(例如模仿

  動作)。

---語言表達學習要結合真實情境與生活經驗。

---可先使用較短的句子。

---要有一對一單獨相處的語言學習時間。

---提供重複唸名或指名的練習機會。

---動詞學習配合動作。

---在適當的時機教導情緒性、社會性或感官性詞彙。

---使用適當的疑問詞：誰?什麼?那裡?為什麼?等。

---變化各種不同的問句，以引發孩子不同的反應型態。

---提供字或詞組合的示範。

---對孩子提出要求時，要確定孩子瞭解你所說的話。

分類與遊戲

---發展組合或分類的能力：相同的放在一起;我們是同一國的。

---玩分類的遊戲。

---鼓勵孩子玩扮家家酒遊戲。

---提供孩子玩偶。

---玩沙坑、玩水、繪畫，使用各種工具與材料、動作遊戲、積木、拼圖、視覺辨識與記憶的遊戲。

---圖片的學習：與實物結合、與繪圖結合。

閱讀學習

---讀圖畫書給孩子聽。

---要求孩子指出書中的圖片或物件。

---說故事前可先問問題。

---要孩子預測故事內容或結局。

---要孩子學習自己翻頁。

---當孩子有傾聽能力時，要開始培養孩子聽故事的理解與注意力。

---要孩子感受故事的結構性與組織性。

---當孩子還是嬰兒時，你就可以抱著他，唸故事給他聽，以建立好的閱讀親子

  關係。

---建立孩子對書本的概念：封面與封底間藏有豐富的訊息，即未來所要學習的

  知識與技能。

---讓孩子對文字的意義有所感受：文字攜帶訊息，例如媽媽看了書，就會做蛋

  糕了。

---唸童謠、歌謠，幫助孩子掌握押韻的含意。

---讓孩子享受熟悉的讀本或故事，不必擔心重複。

---讓孩子瞭解語音與文字之間的關係。

---與孩子討論文字的特質。

---閱讀可配合動作或歌曲。

---與孩子玩文字遊戲。

語音的遊戲

---鼓勵孩子注意押韻

---玩押韻的遊戲。

---鼓勵孩子找同韻字

---玩同音字的遊戲。

數字遊戲

---數東西。

---閱讀數字書。

---重複數數。

---教導與空間、數量與時間方面的詞彙。

協助孩子成為主動而有效的知識管理者

---幫助孩子獲得廣博的知識

---與孩子討論他們的經驗

---鼓勵孩子對週遭事物觀察與思考

---讀故事給孩子聽

---可提早寫作，提供寫作材料

---鼓勵孩子看有教育價值的電視節目或上網路

---監控孩子看電視的時間

---鼓勵孩子獨立閱讀

---持續關心孩子的成長

5.情緒的環境

---提供孩子一個安全的、支持的感覺被尊重的環境

---讓孩子有歸屬感

---主動的、反思的傾聽、面對孩子的感覺

---幫助孩子了解自己的情緒、管理情緒、激勵自己、瞭解別人的情緒、維繫圓

  融的人際關係

---幫助孩子學習批評的藝術、說出心底的咸覺、從小開始培養

---對孩子實施人性而有效的行為管理

    無條件的尊重、真誠的關懷

   利用行為的後果

   有效的溝通

   耐心等待、給予時間、給予再學習以及犯錯的機會

6.社會的環境(Raver,1999)

---鼓勵父母發展內在因應策略

---協助父母支持其他家庭成員，尤其是兄弟姊妹，公開討論發展遲緩的問題以

 及尋求協助的方式與內涵

---促發家庭尋求外在支持，例如各種相關服務、教材以及情緒上的支持

---發展個別化家庭服務計畫(IFSP)，提供能因應個別家庭之相關服務，並建立

 家庭支持網路

---瞭解家庭動力，以提供適合其需求的服務

---瞭解家庭結構在不同文化上的差異，對不同文化有充分的知識與敏感度，以

 建立協助或提供服務的優先順序

---使用直接教學法、示範與參與式引導，以支持家庭成為協助發展遲緩兒的重

  要角色

---運用有效溝通技巧，讓早期介入方案能有效進行

 ---與家庭建立互信、尊重、主動傾聽與協商機制

 ---透過合作諮詢等方式，提升家庭執行早期介入方案的能力

 ---增進家庭調適能力，鼓肋家庭表達其內心真正情緒

         綜合而言，各類特殊學生雖各有其不同的特質以及教師需要運用不同因應策略以滿足其特殊的需求，但是他們的特質與需求仍有相同之處，而這些特質與需求甚至與一般正常孩子亦有共通的地方。他們都需要一個能讓他們享受學習樂趣與充分發揮其潛能的學習環境。只要教師時時刻刻以「每位學生的學習最大利益」著想，腦力激盪、尋求必要的協助，相信多少能找出一個平衡點，以滿足每位學生的學習需求。